專(zhuān)家建議雅思復(fù)習(xí)如何做到真正的突破

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，并非一朝一夕就能見(jiàn)效，尤其對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)。當(dāng)然雅思的學(xué)習(xí)也不例外，不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)雅思過(guò)程中自然就得經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)階段。大體上可將參加雅思考試的學(xué)生分成兩類(lèi)：英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)類(lèi)&程度相對(duì)薄弱型。針對(duì)這一程度差異，作為擔(dān)負(fù)執(zhí)教任務(wù)的教師在教學(xué)過(guò)程中自然應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，較多老師已給出了關(guān)于如何開(kāi)展精品班寫(xiě)作的教學(xué)建議，因此對(duì)于另一批程度較薄弱的學(xué)生的教學(xué)該如何更有效的進(jìn)行，筆者在本文將就寫(xiě)作該項(xiàng)討論幾點(diǎn)建議，探討如何在一個(gè)月左右時(shí)間內(nèi)，真正幫助學(xué)生在突破班學(xué)習(xí)后取得大突破。

接觸過(guò)突破班教學(xué)的老師必定都已發(fā)現(xiàn)，該階段的學(xué)生一來(lái)基礎(chǔ)不足，二來(lái)又不好學(xué)，還時(shí)常遲到早退，影響教學(xué)進(jìn)度，亦或在課上懶散、分心、影響其他同學(xué)，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加沒(méi)效率，老師上課則也定會(huì)受到一定影響。而對(duì)老師來(lái)講，我們不怕基礎(chǔ)差的學(xué)生，就怕不要學(xué)的學(xué)生。那么長(zhǎng)此以往，突破班這些基礎(chǔ)相對(duì)較差的班級(jí)取得的成績(jī)并不明顯，提升效果也就并不顯著。

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因此，對(duì)于這樣的狀況，在平時(shí)的突破班教學(xué)過(guò)程中老師又該如何把握呢？在系統(tǒng)的突破班寫(xiě)作教學(xué)工作后，筆者就寫(xiě)作這項(xiàng)總結(jié)了以下幾大方面：

l 注重激發(fā)興趣

突破班的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較差，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻暴露出因不夠自信而不敢說(shuō)，不敢寫(xiě)的情況。這其實(shí)是對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)很不利的。學(xué)生和教師都知道 “興趣是最好的老師”，因此對(duì)于該類(lèi)學(xué)生，快速有效地提升他們的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。但如何能快速提升興趣卻并非易事，因此突破班的老師要在這個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目上多花時(shí)間，注重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

1) 自我介紹的必要性：

學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)班級(jí)，或是老師剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)雙方都難免有陌生感，而人在陌生環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)略有影響這也是個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。因此第一節(jié)課上花費(fèi)10分鐘左右時(shí)間開(kāi)展學(xué)生互相間的自我介紹就尤顯重要了。寫(xiě)作課上，老師可事先為學(xué)生的介紹設(shè)定幾個(gè)方向，如：中文名，英文名，自己學(xué)習(xí)階段（初高中，大學(xué)或工作），平時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作情況如何，長(zhǎng)處及不足分別在哪里，對(duì)雅思寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)了解情況等。一方面，學(xué)生可以互相了解熟悉，方便他們盡早融入班級(jí)，熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，老師可以在學(xué)生介紹的過(guò)程中盡快了解學(xué)生的不足或長(zhǎng)處，了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，以方便接下來(lái)課程的合理安排設(shè)置，切實(shí)為每位學(xué)生量身設(shè)定突破階段的具體學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自然能贏得學(xué)生的尊重認(rèn)可，而這對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)也有著不可小覷的重要性。

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2) 距離把握的可行性：

不論是何種身份，何種年齡，只要是坐在課堂上學(xué)習(xí)，必定多少會(huì)努力的，也自然就期待老師能發(fā)現(xiàn)自己的努力，希望得到老師的關(guān)注。所以對(duì)于學(xué)生的這種心態(tài)，突破班的老師更要抓到位，要及時(shí)能掌握住學(xué)生的動(dòng)態(tài)。其實(shí)此刻的老師角色就猶如服裝店的服務(wù)員。如果緊跟在顧客身邊，推銷(xiāo)這介紹那的很容易把顧客嚇跑，或最起碼令顧客有反感的錯(cuò)覺(jué)；相反的，如果放任顧客挑選，自己則顧自己的事，毫不搭理，又會(huì)給顧客不稱(chēng)職的感覺(jué)；因此最好的最專(zhuān)業(yè)的售貨員該是熱情迎接顧客，適時(shí)推薦，給顧客自己決定的空間，不緊隨其后卻始終留心觀察一舉一動(dòng)，在顧客有需要時(shí)能立刻出現(xiàn)給予幫助。老師也該如此，要多開(kāi)展遠(yuǎn)距離的留心觀察，在學(xué)生需要時(shí)馬上能給予指導(dǎo)。因?yàn)橥黄瓢鄬W(xué)生本身因基礎(chǔ)不扎實(shí)，怕出錯(cuò)而不敢寫(xiě)，就算老師布置任務(wù)，如果老師跟的太近，站在自己身邊，多半此時(shí)該學(xué)生是猶豫不決，下不了筆。而相反的既然布置了任務(wù)，老師就可以給予足夠時(shí)間空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，但并不是說(shuō)就坐在講臺(tái)上顧自己忙，而要多加“眼神追蹤”，一發(fā)現(xiàn)有學(xué)生發(fā)出“求助信號(hào)”，如：抬頭看老師，左顧右盼以求幫助時(shí)，老師即可上前給予一定意見(jiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)有被關(guān)注，被重視的感覺(jué)，這樣的心態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提升也是有相當(dāng)大的益處。

l 側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際的定義自然不用多加說(shuō)明，那么在寫(xiě)作這項(xiàng)中又該如何體現(xiàn)？其實(shí)稍加留心就不難發(fā)現(xiàn)，此處的理論即為“語(yǔ)法”，而實(shí)際則是“練習(xí)”。寫(xiě)作要想真正提高，無(wú)非就在于一個(gè)“寫(xiě)”字。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多督促學(xué)生在掌握了語(yǔ)法點(diǎn)之后，加以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，如此一來(lái)，才能真正的掌握理解這一語(yǔ)法，也才能真正在寫(xiě)作時(shí)發(fā)揮功效。因此在突破班這個(gè)注重句法的階段來(lái)說(shuō)，把握好講解與練習(xí)的尺度就十分重要了。

1)理論講解

突破班或是突破階段的寫(xiě)作講解應(yīng)側(cè)重句法講解，包括句子結(jié)構(gòu)，句子種類(lèi)等。尤其是在講解句子種類(lèi)時(shí)可根據(jù)考官給出的范文著手。可事先給學(xué)生看一段摘自考官寫(xiě)的高分作文中的某個(gè)代表性段落，讓學(xué)生對(duì)雅思句子的要求有一定直觀的了解，把握方向。尤其要指出雅思寫(xiě)作并不是都寫(xiě)長(zhǎng)句子或復(fù)雜句子就能拿高分的誤區(qū)，而要根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展句子寫(xiě)作。

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Ø 簡(jiǎn)單句：

簡(jiǎn)單句不難寫(xiě)，但對(duì)于基礎(chǔ)較差的突破班學(xué)生來(lái)講更要把握的不是簡(jiǎn)單句該如何寫(xiě)，主謂賓分別是什么（這些是基礎(chǔ)階段該講解的）相反的應(yīng)該是適當(dāng)鼓勵(lì)突破班學(xué)生多寫(xiě)簡(jiǎn)單句，特別是要教會(huì)學(xué)生如何將一個(gè)簡(jiǎn)單句寫(xiě)出多樣，寫(xiě)的豐富，絕對(duì)要避免學(xué)生寫(xiě)出的簡(jiǎn)單句都是規(guī)規(guī)矩矩的類(lèi)似初中生的寫(xiě)作。

那么要想寫(xiě)出多樣的不同的簡(jiǎn)單句來(lái)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出了一個(gè)學(xué)生相對(duì)易接受并掌握的方法——變換主語(yǔ)法。

下面我們拿雅思小作文里常出現(xiàn)的一句話(huà)為例，對(duì)如何變換主語(yǔ)寫(xiě)出多樣簡(jiǎn)單句進(jìn)行具體分析：

A在1950-1970之間穩(wěn)定上升

1，以“A”為主語(yǔ)，（這是大多數(shù)學(xué)生第一反應(yīng)出的寫(xiě)法）：

即得：A increased steadily between 1950 and 1970.

2, 以“上升”為主語(yǔ)，（老師課堂上稍加引導(dǎo)，學(xué)生就不難得出這一思路）：

即得：A steady increase can be found in A from 1950 to 1970.

如此一來(lái)，這個(gè)句子不僅是變換主語(yǔ)，同時(shí)也改變了語(yǔ)態(tài)，輕松地由主動(dòng)態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)態(tài)，這樣一來(lái)的效果比課上老師單一地強(qiáng)調(diào)要多用被動(dòng)態(tài)來(lái)的有效實(shí)際的多。

3，以“1950-1970”為主語(yǔ)（時(shí)間做主語(yǔ)可以輕松引出雅思小作文里一個(gè)高分句型）：

即得：The period between 1950 and 1970 witnessed a steady increase in A.

這樣一來(lái)，學(xué)生靈活運(yùn)用這個(gè)句式的難度就大大降低了。簡(jiǎn)單句也可以寫(xiě)的極不簡(jiǎn)單。

當(dāng)然通過(guò)詞匯多樣化的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解increase、steady、1950-1970等的其他不同寫(xiě)法可替換，在講解上例之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，不僅讓學(xué)生了解自己也能完成這項(xiàng)任務(wù)，而且也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣和自信心，自然就能輕松得出更多豐富多彩的句子來(lái)。

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在前面文章中，已經(jīng)就如何從激發(fā)興趣，把握距離以及理論聯(lián)系實(shí)際等方面提出了幾點(diǎn)關(guān)于如何更好地進(jìn)行突破班的寫(xiě)作教學(xué)突破的建議，那么在本文中，我們研究中心將就從課堂參與方面進(jìn)一步探討如何突破
l 堅(jiān)持課堂參與平衡性

接手過(guò)許多從突破或是基礎(chǔ)升為精品階段的班級(jí)，但是卻都存在毫無(wú)例外的一個(gè)共同問(wèn)題，那就是，當(dāng)問(wèn)起上個(gè)階段學(xué)到什么東西時(shí)，他們的回答——千篇一律：老師一直顧自己在講解語(yǔ)法理論，自己沒(méi)學(xué)到什么實(shí)際的，這是學(xué)生缺乏課堂參與的表現(xiàn)。另一方面，正是因?yàn)槔蠋熥约旱囊粋�(gè)誤區(qū)，認(rèn)為突破階段的學(xué)生程度差，沒(méi)必要讓他們真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)，因?yàn)榫退阕屗麄儎?dòng)手操作，后果也是“慘不忍睹”，“打擊信心”的，而這又是老師太過(guò)參與的后果。但事實(shí)上，越是突破班的學(xué)生就越是需要實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)！正所謂“實(shí)踐出真知”！因此，建議各位老師在進(jìn)行突破班寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一方面讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，同時(shí)自己控制好課堂參與度，做到雙方的平衡參與。

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而讓學(xué)生參與到課堂的形式可以很多樣，包括：

1) 課堂游戲：

課上做游戲，是許多老師習(xí)慣用的拉近距離，培養(yǎng)氣氛的好方法。而課上游戲又分為兩種，一種是“純娛樂(lè)游戲”（根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，突破班的學(xué)生可能是會(huì)出現(xiàn)不愛(ài)學(xué)習(xí)，要求玩游戲的現(xiàn)象，但是不論如何，寫(xiě)作課上倒是不推薦使用該類(lèi)游戲，因?yàn)檫@只會(huì)惡性循環(huán)）；另一種是“寓教于樂(lè)”式學(xué)習(xí)游戲（包括單詞接龍，單詞連連看，free writing等。該類(lèi)游戲編排的好，的確是適合該階段的教學(xué)，可以作為一個(gè)調(diào)節(jié)的好幫手，但仍然要注意掌控游戲時(shí)間）

2) 課堂提問(wèn)：

該形式是所有課堂參與中相對(duì)較普遍所見(jiàn)的類(lèi)型，也是被大多數(shù)老師所經(jīng)常采用的方法；主要方式就是課上老師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，并期待幾秒中內(nèi)馬上得到回答。這個(gè)形式自然有它獨(dú)特的魅力，因?yàn)榛��?dòng)性強(qiáng)，它可以幫助老師及時(shí)掌握學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；然而卻也很考究現(xiàn)場(chǎng)的靈活反應(yīng)，不論是對(duì)老師還是學(xué)生，因此如果學(xué)生一旦回答不出，會(huì)造成冷場(chǎng)的尷尬局面，情節(jié)嚴(yán)重點(diǎn)還可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心；因此老師在課上使用該方法時(shí)要注意把握！而突破班寫(xiě)作課上，它也存在較多的局限性，一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)這一形式，我們老師可以就關(guān)于語(yǔ)法理論點(diǎn)，單詞等進(jìn)行提問(wèn)。

3) 課堂練習(xí)：

正是因?yàn)檎n堂提問(wèn)有一系列的局限性，老師在寫(xiě)作課堂上就必須要借助另一種形式與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流了，那就是：課堂練習(xí)。因?yàn)閷?xiě)作需要練習(xí)，實(shí)戰(zhàn)的練習(xí)，因此必須在課堂上就要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)句子或是段落甚至是文章，那么為了防止單一地重復(fù)寫(xiě)句改句的練習(xí)，老師可以嘗試三種措施相交錯(cuò)使用：

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i. 黑板操作法

挑選1-2位學(xué)生上黑板完成，其他同學(xué)自己座位上完成并及時(shí)給老師檢查批改；（該選擇適合造句子，而且人數(shù)在13人及以下的班級(jí)，因?yàn)榧炔豢梢詴r(shí)間拖得太長(zhǎng)，另一方面又最好要保證能當(dāng)場(chǎng)及時(shí)檢查好所有同學(xué)的練習(xí)；如此一來(lái)，既能以黑板上有典型代表的學(xué)生句子為例講解分析引起大家注意，另外還可以與學(xué)生一對(duì)一的交流溝通，充分掌握具體情況。）

ii. 分組討論法

將全班同學(xué)按照人數(shù)多少分為3-4組或兩兩分組，給出固定任務(wù)，進(jìn)行分組討論。 （該方法在寫(xiě)作課上尤其適合班級(jí)人數(shù)20人左右或附近的，因此對(duì)人數(shù)要求較高，如果人數(shù)不夠，討論也不夠熱烈不夠氣氛。而分組討論是為了能幫助學(xué)生培養(yǎng)分享的意識(shí)，并且能快速拉近學(xué)生之間的距離；討論出來(lái)的結(jié)果一般相對(duì)較豐富，準(zhǔn)確率較大，而且最重要的是能透過(guò)分組討論，方便老師覺(jué)察出各個(gè)學(xué)生不同的角色扮演，重細(xì)節(jié)亦或大略）

iii. 隨堂測(cè)試法

老師上課前，事先影印好材料，隔周開(kāi)展測(cè)試法，為的是實(shí)打?qū)嵉牧私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和掌握情況。（該方法適合任何人數(shù)規(guī)模的班級(jí)，但因?yàn)榻咏�考試，因此�?shí)施不能太過(guò)頻繁，容易引起學(xué)生的逆反心。但是如果運(yùn)用的好，該方法卻能給突破班的老師帶來(lái)不可小覷的功勞。但也仍有一個(gè)問(wèn)題值得老師注意：在學(xué)生完成測(cè)試后，老師最好保證仔細(xì)批改，并及時(shí)面對(duì)面交流。因?yàn)閷W(xué)生是認(rèn)真回答的，如果老師隨便批改會(huì)十分影響學(xué)生的作答積極性及態(tài)度，另外批改作文其實(shí)對(duì)寫(xiě)作老師來(lái)講是個(gè)極好的與學(xué)生溝通心靈的一個(gè)機(jī)會(huì)。）

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